Читать книгу Школьное образование в цифровой действительности онлайн

В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:

1)      важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;

2)      необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует – это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;

3)      требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).

Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:

•      рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;