Читать книгу Школьное образование в цифровой действительности онлайн

•      учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;

•      выбор и анализ стратегий (подходов и способов) обучения, при необходимости их изменение и адаптация, установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием, обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности для творчества и новых форм и методов обучения;

4)      повышенная осведомленность о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы. Важно проанализировать и провести критическое обсуждение требований к качеству:

•      повышает степень критического осознания организуемой школой работы;

•      формируется система качества, которые соотносит и согласовывает цели всех вовлеченных лиц;

•      качество в этом случае рассматривается как динамический процесс адаптации к потребностям всех участников, прежде всего учащихся (и их родителей).

В этих условиях создается актуальная образовательная структура и формируются мобильные гибкие учебные процессы и обучающие подходы, соотнесенные с реальностью. Такую структуру можно отнести к общим требованиям цифрового (смешанного) обучения, которая включает:

•      анализ внутреннего и внешнего контекста, учет интересов, потребностей и ожиданий;

•      проектирование и осуществление учебно-организационной деятельности;

•      подбор, адаптацию и введение доступных учебных ресурсов (онлайн и офлайн);

•      оценку, оптимизацию различных подходов обучения и установление таких требований, как инициирование, определение целей и анализ путей их достижения, задействование заинтересованных сторон.

Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.