Читать книгу Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. онлайн
– обращаться к учащимся как к постоянно развивающимся и меняющимся людям, основная жизнь которых проходит вне школьного пространства;
– мобилизовать их широкие социальные взаимосвязи и информационно-сетевые возможности;
– с этих позиций обеспечивать адресную образовательную (социально-педагогическую) поддержку, учебно-организационное сопровождение учащихся;
– совместно с ними выстраивать сбалансированный, согласованный с их целями и задачами, индивидуально-групповой мониторинг и контроль, содействующий развитию у них умений самоорганизации и самооценки.
Системно-поддерживающий подход к образовательной деятельности и учебному поведению обучающихся, сопровождение учащихся на месте учения и вне его (в индивидуальной и групповой, организованной и спонтанной деятельности), а также политика распространения информационной и практической помощи в обоих направлениях способствуют введению учащихся в комплексную (регулируемую и свободную) практику научения.
Сюда входят:
1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.
2. Охват широкого спектра явлений и факторов в структуре информационно-сетевого поддерживающего обучающего окружения.
3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
– формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
– освоения методов познания образовательной действительности.
В школах, как обучающих центрах открытого (распределенного и разноспособного) учения, учащимся, чтобы научиться пользоваться своими знаниями и компетенциями в различных учебно-познавательных контекстах, соответственно, необходимо получить адресные корректирующие консультации и рекомендации, которые будут помогать им:
a) оценивать степень их познавательного продвижения, реализуемости социально-образовательной ожиданий;
b) уровень достижения намеченных целей, к которым учащиеся уже пришли;
c) понимание того, какие знания (умения), компетенции, необходимые для полноценного участия в разных сферах жизни, следует еще приобрести.