Читать книгу Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. онлайн

Посредством модели передачи, учащиеся получают «более легкий способ» изучить, точнее узнать, информацию, но поскольку они не имеют большой практики использования полученных сведений, знаний к новым контекстам в измененных условиях, их знания оказываются оторванными от способов познания (освоения).

В связи с этим то, что они освоили не может быть применено для решения реально возникающих проблем и использовано как платформа для развития творческих способностей, критического отношения к изучаемой образовательной действительности, это первое препятствие. Следовательно, это не самый эффективный способ освоить умения и компетенции, востребованные сегодня.

Второе препятствие на пути развития у учащихся способов приобретения актуальных знаний (умений) и компетенций заключается в том, что они не усваивают их, если их не учат в организационно-деятельностном (пользовательском) аспекте, то есть не работают с ними как с применительным инструментом. Эти умения и компетенции (выше наиболее важные из них были обозначены) обычно не формируются в структуре обучения по отдельным предметам.

Поэтому важно подчеркнуть, что учащиеся должны осваивать актуальные для современной действительности знания и компетенции (действенные и применимые) в системе межпредметной и метапредметной учебно-организационной деятельности, в связи с чем следует положительно относится к интеграции и агрегированию изолированных учебных курсов.

Третье препятствие заключается в том, что комплексные (можно сказать полифонические, многофункциональные) знания и компетенции, необходимые для реальной деятельности и реализуемые в ней, труднее оценить и обеспечить их действенное (практико-применительное) сохранение и активность, чем просто непрерывно продолжать наполнение школьного багажа плохо связанными друг с другом фактами отдельных предметов.

К тому же они не измеряются простыми школьными оценками. А поскольку для учителя важна аттестация учащихся и отчетность по ней, то они, как правило, снижают приоритетность таких занятий в структуре обучения. Поэтому особого внимания требует развитие условий функционирования таких знаний и компетенций в школьной практике.