Читать книгу Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. онлайн

На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.

Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.

В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку – это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.

В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:

1. Выстраивание мышления, ориентированного на:

– творчество и инновации, критическое осмысление действительности;

– решение проблем и принятие решений;

– обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).

2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):

– индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);

– общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;

– коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.

3. Инструменты для работы:

– общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;

– овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.

4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:

– гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;

– личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;

– социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.