Читать книгу Школьное образование в цифровой действительности онлайн

•      принимать активное участие в учебно-организационной работе и в формировании обучающего контента, знаний и компетенций;

•      выстроить приоритетные для них социально-образовательные взаимосвязи (персональные и командные), которые хотят установить и использовать в разных сферах жизнедеятельности;

•      создавать в образовательной деятельности свое собственное информационно-обучающее окружение (учебные контексты и пространство);

•      находится в соотнесенном с реальностью, интерактивном информационно-познавательном и учебном взаимодействии, которое они принимают и в котором могут и хотят участвовать.

Выстраивание учащимся своего школьного обучения в цифровой обстановке (организованного и спонтанного) включает в себя межличностное распределенное образовательное взаимодействие (нерегулируемое вне школы). Это хорошо, что учащиеся расширяют поле познания, но при этом им необходима четкая и ясная, заранее соотнесенная с ними учебно-познавательная повестка, координирующая их действия.

Соответственно, в такой структуре получения многонаправленного образования (формального, неформального и информального) познавательные процессы в жизненных условиях учащегося не являются стабильными, поэтому сложившиеся сегодня школьные образовательные системы с трудом взаимодействуют с ними.

3.      Объединить все ресурсы научения помогает смарт обучение. Умное обучение (знания и компетенции, способы и освоенные действия согласуются со средствами и методами разноспособного построения работы, условиями обучения и предметом познания) предполагает организационно-учебную деятельность именно там, где учащиеся могут этим оптимально воспользоваться.

В данном случае это требует не капсулировать образовательную деятельность исключительно в стенах школы, а по мере необходимости, педагогическому сообществу следует «выводить образование в мир» в естественные жизненные пространства учащихся, задействовать информационно-мобильные технологии.

И задействовать их в ситуациях, где они могут действенно помочь активизировать сложившиеся процессы научения. Также будет эффективно их использовать, чтобы поделиться своими идеями и средствами с другими участниками, чтобы исключить посредственное или даже бесполезное применение технологий и учебно-методических средства и инструментов.